LA IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES COMO HERRAMIENTAS EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

1.    INTRODUCCIÓN:

En la actualidad los intereses de la comunidad universitaria ocupan el primer lugar en la educación, en relación a mejorar la formación profesional y la demanda de las herramientas se suman nuevos desafíos de la tecnología de la información y comunicación.  De acuerdo con el principio de la educación es fundamento del desarrollo humano, hoy en día son necesarios los medios de comunicación como elemento de enseñanza aprendizaje del docente como el estudiante para formar una estructura solidad formativa.

Sin embargo, las aplicaciones educativas son pocas que consideran a las redes sociales como herramientas de aprendizaje enseñanza en la educación superior. Verificando las estadísticas del estudio de AGETIC (2017); Facebook, WhatsApp, YouTube son las plataformas más utilizadas por la población juvenil con el 96% en Bolivia, el cual se presenta para los estudiantes como un espacio de interacción real que facilitan el acercamiento del sistema educativo a su realidad, y así reforzar la actividad de aprendizaje.   

Por esta razón se considera importante profundizar el tema de las redes sociales y tomarlas en cuenta como herramientas de aprendizaje significativo en el proceso de estudio para formar conocimientos en base a la experiencia vivencial y cientificidad de la tecnología.

2.    DESARROLLO:

2.1.        REDES SOCIALES:

La red social se define como el campo relacional total de una persona, y tiene generalmente una representación espacio-temporal, una red social posee un grado de visibilidad bajo, pero posee numerosas propiedades vinculadas con el intercambio de información. Así mismo, una red tiene pocas reglas formales como no obstante está compuesta por las relaciones entre muchas personas, este nexo a menudo es ignorado por las personas conectadas. (Speck y Atteneave, 1975, p. 77).

Según se considera a las redes sociales como el conjunto de conductas que tienden a fomentar relaciones interpersonales en un sitio y momento adecuado, alrededor de uno o más individuos y con objeto de facilitar el suficiente apoyo social para logra un equilibrio psico emocional que amplia mucho más la cobertura de las relaciones existentes y de las potencialidades que se generan en cualquier red social. (Herderson, 1987, p. 23-24).

La red social puede ser conceptualizada como un sistema humano abierto, cooperativo y de propósito constructivo que a través de intercambio dinámico (de energía, materia e información), entre sus integrantes permiten la potencialización del recurso que estos poseen. (Reales, Bohórquez, Rueda, 193, p. 17).

2.2.        REDES SOCIALES EN LA ACTUALIDAD:

Las redes sociales entendidas como servicios web que permiten a los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema delimitado articular una lista de contactos, ver y cruzar una lista de conexiones y las hechas por otros dentro del sistema. (Bod y elisson, 2007, p. 140).

Son un medio muy útil para compartir todo tipo de datos e información y en múltiples formatos, audio, texto y video, mucho menos limitaciones como el correo electrónico cuya capacidad es mucha más limitada. Estas nuevas herramientas brindan una amplia capacidad de comunicación que permite el fluido de información de toda clase, ya que, si bien en un principio se utilizaban para publicar esencialmente reflexiones o experiencias vivenciales de los usuarios, hoy en día casi todos los informativos y grandes medios de comunicación. (Carita, 2011, p. 140).

2.3.        REDES SOCIALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

Una realidad que contrasta con la que el estudiante vive fuera del aula, donde la mayoría la utiliza como medios de interacción y comunicación por su gran ubicuidad e inmediatez. Los estudiantes no solo comparten fotografías, videos, ideas entre otros. También la utilizan para coordinar las tareas o asignaciones y distribuir materiales y documentos escolares. (Herrera, 2013, p. 2).

Pronto las universidades tendrán que regirse por la ley de la oferta y la demanda y entonces el profesorado tendrá que utilizar o sino se quedara con métodos de enseñanza no actualizados. En la universidad se debe integrar los medios actualizados para que el estudiante se forme desde el punto de vista autodidacta. Por este motivo la enseñanza aprendizaje debe ponerse sobre el uso de las herramientas tecnológicas para una formación integrada en plataformas virtuales de estudio, como el instrumento facilitador del cambio del modelo en los procesos de aprendizaje. (Tuñez y Sixto, 2011, p. 3).

3.    CONCLUSIONES:

Desde la evolución de las redes sociales las relaciones a nivel inter e intrapersonal de las personas, se ha percibido una transformación en la comunicación de manera indirecta. Beneficiando con ventajas en el medio social, acorde se van integrado a la disciplina educativa lo cual permite optimizar un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema universitario aplicadas como herramientas de formación a través del autoaprendizaje.

En relación a lo señalado Las redes sociales como herramientas de aprendizaje son   impulsadas por las motivaciones, expectativas, intereses y limitaciones cognitivas. Se encuentran bajo la influencia de normas sociales, morales, éticas en instituciones educativas que limitan o pueden ser la apertura de nuevos aprendizajes en el desarrollo personal, profesional y de interacción del estudiante en la formación integral mediante las plataformas virtuales como herramientas de aprendizaje.

Asimismo, es importante resaltar que la distribución y transmisión de cultura en sistemas educativos, entre las distintas áreas geográficas del planeta, épocas y conocimientos adquiridos en distintas generaciones, así como su idiosincrasia, son los principales motores de difusión de conocimientos, saberes, teorías que hacen a la formación educativa actual del ser humano.

BIBLIOGRÁFIA

-    - Rodríguez, J. (2013). Nuevas perspectivas modelos para la enseñanza superior. Madrid, España: VISION LIBROS disponible https://books.google.com.bo/book

-     - Madariaga, C. Abello, R. Cierra, O. (2014). Redes sociales: infancia, familia y comunidad. Barranquilla, Colombia: UNIVERSIDAD DEL NORTE disponible en https://books.google.com.bo/book

AUTOREGULACIÓN PEDAGÓGICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

1.    INTRODUCCIÓN:

En la actualidad muchas veces se llega a desconocer o recordar la autorregulación personal, la cual es una estrategia de organización en todo ámbito, al organizar una actividad, tarea o trabajo, al no identificarla se crea la procrastinacion, es decir, la postergación de actividades o tareas para último momento. Lo cual no beneficia para nada en un proceso de estudio, la autorregulación del aprendizaje es un eje muy importante que pocos universitarios toman en cuenta para su aprendizaje significativo pedagógico de pregrado. Por la misma razón que se ve afectada la formación académica y la evaluación en la práctica profesional.  

El ser humano cuando llega a aprender es porque aprende a construir, organizarse en las tareas o actividades de su vida diaria para alcanzar metas y logros de estudio, conocimiento significativo, el cual se percibe y se entiende como la aplicación de forma práctica y optima en la praxis laboral, profesional.  (Coll, 2005).

Mediante el artículo se trata de profundizar el tema de vital importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es necesario reconocer e identificar el tipo de estudios que se lleva usualmente y analizar los resultados que se obtiene si son óptimos o se debe considerar llevar una praxis de la autorregulación personal del aprendizaje un hábito imprescindible en el proceso de estudio.

Con el objetivo de que el universitario construya significado en su vida, valoración a nivel ínter e intrapersonal, con la enseñanza directa mediante estrategias del aprendizaje significativo.

2.    DESARROLLO:

2.1.        AUTOREGULACION DEL APRENDIZAJE:

El termino aprendizaje autorregulado (self- regulated learning. SRL en inglés y AAR en castellano), se refiere a modelos generales de regulación y autorregulación a las áreas del aprendizaje y en particular al aprendizaje pedagogico que se realiza en las aulas de estudio. (Pintrich, 2000, p. 57).

Cada persona tiene un sistema de aprendizaje personal que se fue construyendo de forma progresiva durante un proceso de estudio, autónoma con una estrategia didáctica básica en la regulación continua de los aprendizajes como ayudar a los estudiantes a ser lo más autónomos posibles para que se genere un modelo personal de aprendizaje significativo.

El aprendizaje autorregulado ha jugado un papel muy importante tanto en teorías del comportamiento como en teorías sociales, cognitivas y constructivas. En teorías conductuales la autorregulación se hace a través de un proceso de esfuerzo externo. En modelos cognitivos la autorregulación equivale a la meta cognición como la combinación de autobservación, autocritica y auto reacción. Las autorregulaciones también dependen de las creencias del self y de las reacciones afectivas tales como dudas y miedos sobre ejecuciones especificas en el contexto. (Sanmarti, 1994, p. 60).

La autorregulación juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje y los dominios específicos. Algunos autores defienden que las dificultades para resolver problemas se dan fundamentalmente no tanto en falta de conocimientos sino en errores debido al propio proceso de meta cognición. (Escribano, del valle, 2008, p. 57).

2.2.        AUTOEVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE LA AUTOREGULACIÓN:

Se considera importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprometerse en los procesos de autorregulación de sus propias actividades de aprendizaje, la autoevaluación considerada como representación de las propias capacidades y formas de aprender; autoevaluación individual, evaluación mutua, y coevaluación en situaciones de grupo. (Allal, 1998,1991, p. 25).  

2.3.        ESTRATEGIAS DE AUTOREGULACIÓN:

Las estrategias de autorregulación son un tipo de conocimiento esencialmente condicional, que permite a los estudiantes optimizar el manejo de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal. (Col y Pozo, 1992, p. 58).

-  El conocimiento sobre la conciencia del proceso de aprendizaje; respecto a habilidades y limitaciones, características y dificultades, valoración de ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de una tarea.

-   El conocimiento sobre el control del proceso de aprendizaje; es decir como la planificación, la regulación de la ejecución y la evaluación del mismo. 

El aprender a autorregularse consiste en saber pensar el comenzar la actividad, saber pensar y saber hacer durante la realización la actividad y saber pensar al finalizar la actividad. (Martínez, 2004, p. 59).

2.4.        APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Según (Ausubel, 1970) Es un proceso que se genera una nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que se a relevante para el material que se intenta aprender. El aprendizaje debe ser necesariamente significativo para el estudiante, si se quiere que represente algo más que palabras o frases que repite de memoria en un examen ay que carece de sentido porque se olvida con facilidad. Según el autor Ausubel el aprendizaje significativo lo relaciona con el almacenamiento de información en el cerebro. Juaga un papel muy importante en la asimilación de nueva información durante el aprendizaje significativo. (Méndez, 2004, p. 91).

3.    CONCLUSIONES:

De acuerdo al estudio de análisis se halla la importancia de la autoregulación pegagógica en el aprendizaje en el sentido que para poder identificar el conocimiento y los avances que se tienen en el proceso pedagógico de educación superior, es preciso establecer sobre quienes cae la responsabilidad de conocer las herramientas o métodos que se emplean para el desarrollo de una actividad académica, autoevaluación del aprendizaje y cuáles serán los resultados que se obtienen.

Por lo que, se ha profundizado sobre el tema en el artículo de la autorregulación pedagógica como eje importante del aprendizaje en el universitario, analizando la prevalencia que tiene para ser aplicado con mayor organización y disciplina durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Motivando a crear hábitos, estrategias pedagógicas para obtener un estudio con lineamientos estructurados de forma ordenada, planificada para así obtener un aprendizaje significativo en la praxis con base en la experiencia. 

BIBLIOGRAFIA:

-     - Escribano, A. Del valle, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Madrid, España: NARCEA disponible en  https://books.google.com.bo/books

-   - Jorba, J. Sanmarti, N. (1994). Enseñar, aprender, y evaluar un proceso de regulación continua. Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA disponible en https://books.google.com.bo/ 

-       - Méndez, Z. (2004). Aprendizaje y cognición Costa rica: ED. Universidad estatal a distancia EUNED disponible en https://books.google.com.bo/

-       -Coll, C. (2005). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. Madrid: Alianza. Psicología y Educación

-      - Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. San Diego, CA: Academic Press.

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FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES

1.    INTRODUCCIÓN:

Si bien se conoce sobre la inclusión educativa en el sistema universitario, lo cual indica brindar las oportunidades pertinentes de una formación o preparación de una carrera a personas con capacidades diferentes de niveles leves o moderados, aun en el medio social se desconoce sobre el uso y cumplimiento de los derechos que pueden llegar a optar como seres humanos en la formación a nivel profesional. El problema actual es que poca institución de educación universitaria no cuenta con los medios o herramientas necesarias con las que pueden adquirir aprendizajes óptimos en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Como también aún existen docentes que ponen en duda el potencial de aprendizaje y posibilidades en el ejercicio profesional.

Así también se presenta en algunos espacios la intolerancia a los mismos, creando un ambiente de discriminación al solo hecho de no cooperar en su avance pedagógico o social, ya sea por acción u omisión que se hace de manera evidente y otras veces más cautelosas. A pesar de esta cuestión, no se encuentra a conciencia difundida y consolidada sobre la aberración que esto representa para una institución que emite declaraciones sobre la igualdad de oportunidades y la promoción a través de mérito.  Por tal razón se considera la importancia de profundizar concepciones y conocimientos sobre la práctica de una situación en el medio social de la inclusión universitaria a personas con capacidades distintas de niveles que se pueden estimular y brindar mejores beneficios para una integración académica y social.

2.   DESARROLLO:

CONCEPTO:

La capacidad diferente se atribuye a la condición bajo la según cual ciertas personas presentan alguna deficiencia física, mental, o sensorial. Según la OMS asume una acepción de la discapacidad que surge de las interacciones de las características de las personas con las barreras que la sociedad pone a sus diferencias.

INCLUSIÓN EDUCATIVA:   

"La educación inclusiva constituye en un paradigma educativo fundamentando en la concepción de los derechos humanos, que conjuga igualdad y diferencia como valores insociales, y que avanza en relación a la idea de equidad formal al contextualizar las circunstancias históricas de la producción de la exclusión dentro y fuera del sistema educativo”. (Pereira, C., 2008 pg. 8).  

La inclusión es un principio social y política que se genera a partir de la idea de que todos los ciudadanos y ciudadanas del mundo, tienen derecho a participar en todos los contextos y situaciones importantes para sus vidas y tienen derecho a buscar libremente sus señas de identidad y su modo peculiar de vivir en sociedad. Para que ello sea posible se necesita el desarrollo de una democracia critica, que sea capaz de conjugar los planos individual y comunitario en el desarrollo de cada persona sin que nadie sea excluido ni sea marginado de ninguno de los contextos universitario. (Dewey, 1966; Goodman, 2008).

La inclusión educativa universitaria se caracteriza principalmente por integrar a los estudiantes universitarios con capacidades diferentes, por derecho propio en todos los contextos educativos y sociales. Donde apoyan responsables como el plantel universitario independiente del rol o función que ejerza de cada institución en la apertura de los espacios de estudio. haciendo énfasis en brindar los medios correspondientes desde las infraestructuras con la adecuación de acceso a las oportunidades de aprendizaje y ajuste cuticular acorde a la condición personal de los mismos.   

MARCO NORMATIVO:

En base al marco normativo de la constitución política es necesario recordar y tomar en cuenta que dentro del marco legal de Bolivia que está vigente la ley general para personas con capacidades diferentes, como la ley N° 223 del 02 de marzo del 2012 que tiene por objeto garantizar  que las personas con capacidades diferentes puedan ejercer plenamente sus derechos y deberes en igualdad de condiciones y equiparación de oportunidades, en relación al ámbito de la educación esta ley a través del estado debe responder la atención e inclusión de las personas con capacidades diferentes al sistema educativo plurinacional mediante equipos multidisciplinarios.

Como también es carente la falta de infraestructura que muchas es una desventaja para los mismos de disponer un espacio de estudio adecuada a las que se adapte a las condiciones que presentan. (Marco normativo de Bolivia, ley 1893; 2014 pg. 6,7).

3.    CONCLUSIÓN:

Se considera importante la investigación sobre la formación inclusiva en el proceso universitario con el objetivo de brindar mejores oportunidades, en posición a las adaptaciones de medios necesarios como curriculares, herramientas y recursos de estudio, infraestructura adecuada y acorde al nivel de las capacidades diferentes que presentan. Para obtener mejores resultados en el proceso enseñanza aprendizaje e integración social en su entorno laboral.  Como también se fomenta a la tolerancia de los docentes y compañeros de los mismos según al ritmo de retención de conocimientos adecuando estrategias de aprendizaje.

Así mismo con la formación inclusiva optima en todo el ámbito universitario a las personas con capacidades diferentes se les puede brindar e incorporar en planes, programas y proyectos de desarrollo inclusivo orientados al desarrollo económico y la creación de puestos de trabajo para dichas personas; por lo que las empresas públicas y privadas deberán brindar accesibilidad a su personal con capacidades diferentes contando con una fuente laboral digna, seguro y confiable. Como fomentar inclusión desde un punto de vista amplio en relación los derechos humanos con los que cuentan respetando y motivar al pensamiento asertivo donde se piense que ellos pueden aportar conocimientos con sus potencialidades a nivel del proceso de enseñanza y en el ejercicio profesional.  

BIBLIOGRAFIA:

     Seda, J.  (2016). Discapacidad y enseñanza universitaria, Buenos aires: EUDEBA disponible en  https://books.google.com.bo/

  Samaniego, P. (2009). Personas con discapacidad y acceso a servicios educativos en Latinoamérica. España: CERMI. Disponible en https://books.google.com.bo/

  Marco legal, (2012). Ley N° 223, estado plurinacional de Bolivia, Edición nro. 350 NEC. disponible en www.gacetaoficialdebolivia.gob.bo

 Decreto supremo (2014).  N° 1893, Edición nro. 617 NEC. disponible en www.gacetaoficialdeboliv