AUTOREGULACIÓN PEDAGÓGICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
1. INTRODUCCIÓN:
En la actualidad muchas veces se llega a desconocer o recordar la
autorregulación personal, la cual es una estrategia de organización en todo
ámbito, al organizar una actividad, tarea o trabajo, al no identificarla se
crea la procrastinacion, es decir, la postergación de actividades o tareas para
último momento. Lo cual no beneficia para nada en un proceso de estudio, la
autorregulación del aprendizaje es un eje muy importante que pocos
universitarios toman en cuenta para su aprendizaje significativo pedagógico de
pregrado. Por la misma razón que se ve afectada la formación académica y la
evaluación en la práctica profesional.
El ser humano cuando llega a aprender es porque aprende a construir,
organizarse en las tareas o actividades de su vida diaria para alcanzar metas y
logros de estudio, conocimiento significativo, el cual se percibe y se entiende
como la aplicación de forma práctica y optima en la praxis laboral,
profesional. (Coll, 2005).
Mediante el artículo se trata de profundizar el tema de vital
importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es necesario
reconocer e identificar el tipo de estudios que se lleva usualmente y analizar
los resultados que se obtiene si son óptimos o se debe considerar llevar una
praxis de la autorregulación personal del aprendizaje un hábito imprescindible
en el proceso de estudio.
Con el objetivo de que el universitario construya significado en su
vida, valoración a nivel ínter e intrapersonal, con la enseñanza directa
mediante estrategias del aprendizaje significativo.
2. DESARROLLO:
2.1.
AUTOREGULACION
DEL APRENDIZAJE:
El termino aprendizaje autorregulado (self- regulated learning. SRL en
inglés y AAR en castellano), se refiere a modelos generales de regulación y
autorregulación a las áreas del aprendizaje y en particular al aprendizaje
pedagogico que se realiza en las aulas de estudio. (Pintrich, 2000, p. 57).
Cada persona tiene un sistema de aprendizaje personal que se fue
construyendo de forma progresiva durante un proceso de estudio, autónoma con
una estrategia didáctica básica en la regulación continua de los aprendizajes como
ayudar a los estudiantes a ser lo más autónomos posibles para que se genere un
modelo personal de aprendizaje significativo.
El aprendizaje autorregulado ha jugado un papel muy importante tanto en
teorías del comportamiento como en teorías sociales, cognitivas y
constructivas. En teorías conductuales la autorregulación se hace a través de
un proceso de esfuerzo externo. En modelos cognitivos la autorregulación
equivale a la meta cognición como la combinación de autobservación, autocritica
y auto reacción. Las autorregulaciones también dependen de las creencias del
self y de las reacciones afectivas tales como dudas y miedos sobre ejecuciones
especificas en el contexto. (Sanmarti, 1994, p. 60).
La autorregulación juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje y
los dominios específicos. Algunos autores defienden que las dificultades para resolver
problemas se dan fundamentalmente no tanto en falta de conocimientos sino en
errores debido al propio proceso de meta cognición. (Escribano, del valle,
2008, p. 57).
2.2.
AUTOEVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE LA AUTOREGULACIÓN:
Se considera importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de
comprometerse en los procesos de autorregulación de sus propias actividades de
aprendizaje, la autoevaluación considerada como representación de las propias
capacidades y formas de aprender; autoevaluación individual, evaluación mutua,
y coevaluación en situaciones de grupo. (Allal, 1998,1991, p. 25).
2.3.
ESTRATEGIAS
DE AUTOREGULACIÓN:
Las estrategias de autorregulación son un tipo de conocimiento
esencialmente condicional, que permite a los estudiantes optimizar el manejo de
conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal. (Col y Pozo, 1992, p.
58).
- El conocimiento sobre la conciencia del proceso de
aprendizaje; respecto a habilidades y limitaciones, características y
dificultades, valoración de ventajas de los diferentes procedimientos en la
realización de una tarea.
- El conocimiento sobre el control del proceso de
aprendizaje; es decir como la planificación, la regulación de la ejecución y la
evaluación del mismo.
El aprender a autorregularse consiste en saber pensar el comenzar la
actividad, saber pensar y saber hacer durante la realización la actividad y
saber pensar al finalizar la actividad. (Martínez, 2004, p. 59).
2.4.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Según (Ausubel, 1970) Es un proceso que se genera una nueva información
con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que
se a relevante para el material que se intenta aprender. El aprendizaje debe
ser necesariamente significativo para el estudiante, si se quiere que
represente algo más que palabras o frases que repite de memoria en un examen ay
que carece de sentido porque se olvida con facilidad. Según el autor Ausubel el
aprendizaje significativo lo relaciona con el almacenamiento de información en
el cerebro. Juaga un papel muy importante en la asimilación de nueva información
durante el aprendizaje significativo. (Méndez, 2004, p. 91).
3. CONCLUSIONES:
De
acuerdo al estudio de análisis se halla la importancia de la autoregulación
pegagógica en el aprendizaje en el sentido que para poder identificar el
conocimiento y los avances que se tienen en el proceso pedagógico de educación
superior, es preciso establecer sobre quienes cae la responsabilidad de conocer
las herramientas o métodos que se emplean para el desarrollo de una actividad
académica, autoevaluación del aprendizaje y cuáles serán los resultados que se
obtienen.
Por
lo que, se ha profundizado sobre el tema en el artículo de la autorregulación
pedagógica como eje importante del aprendizaje en el universitario, analizando
la prevalencia que tiene para ser aplicado con mayor organización y disciplina
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Motivando a crear hábitos,
estrategias pedagógicas para obtener un estudio con lineamientos estructurados
de forma ordenada, planificada para así obtener un aprendizaje significativo en la praxis con base en la experiencia.
BIBLIOGRAFIA:
- - Escribano, A. Del valle, A. (2008). El aprendizaje
basado en problemas. Madrid, España: NARCEA disponible en https://books.google.com.bo/books
- - Jorba, J. Sanmarti, N. (1994). Enseñar, aprender, y
evaluar un proceso de regulación continua. Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
CULTURA disponible en https://books.google.com.bo/
- - Méndez, Z. (2004). Aprendizaje y cognición Costa rica:
ED. Universidad estatal a distancia EUNED disponible en https://books.google.com.bo/
- -Coll, C. (2005). Constructivismo y educación: la
concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. Madrid: Alianza.
Psicología y Educación
- - Pintrich, P.R. (2000). The role of goal
orientation in self-regulated learning. San Diego, CA: Academic Press.
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